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小學低段的語文課該怎么上?
陜西師范大學金泰絲路花城學校 咸陽 712000 張 霞
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小學低段的語文課就是學生基本能力的訓練課。語文課的實效性體現在何處?就是讓孩子們以課文為例子來學習表達,從而規范自己地說和寫,培養學生的語文素養。語文課必須有明確的訓練目標和具體可行的訓練方法,真正讓學生得到語言文字的訓練,如果脫離了這一點,我們的語文課就是空洞無味的。任你老師怎樣滔滔不絕,任你將課文講的天花亂墜,如果少了對學生的訓練、少了學生的說和學,你的語文課必將是失敗的
語文,語就是“說”,文就是“寫”,讓學生學會說話和表達才是語文課最根本的目的。當然,具體落實到各個環節上,是不一樣的。各年級應有各年級的訓練重點,如:以作文訓練為例,一年級要求表達正確、清楚;二年級就要表達具體、完整;三年級是用幾句話來表達;四年級應該學會用一段話來表達;到了五六年級就對篇章有了更高的要求。有了年級目標以后,我們老師應該把這些目標細化到每一節課當中:哪節課訓練哪些詞語;哪節課訓練哪些句式,哪節課訓練哪些標點……都應該有具體的要求。而要求教師在備課的時候就要充分考慮到這些因素,進行精心的設計和訓練。在如:在學《大禹治水》時,我根據第二段大禹治水的過程設計了用“先……接著……最后……”來有條理的表達;在學習《要好好學字》時,我根據課文第一段對安定寶和劉長貴的介紹,設計了如何抓住人物的一個特點來介紹的訓練環節。在學習《梅蘭芳》時,針對第二段提到的“注視”“緊盯”延伸到積累一些表示看的詞語……這樣,精心的設計讓我們的語文課更加豐滿,而且有重心。讓學生既能體驗到學習語文的樂趣,又能扎扎實實感受到自己的進步。原來還可以這樣表達,還可以這樣學習?如果學生學完一段時間的語文后,他的表達仍然和以前一樣,或者更有甚者,一年級學完不能清楚表達,二年級學完不會具體表達,三年級學完仍不會寫一片像樣的日記,小學畢業見了作文還頭疼……試問:這樣的語文教學其存在價值是否應該受到懷疑?當我們在指責孩子不會說、不會寫的時候,有沒有想過我們一直以來引以為看家本領的語文教學有沒有問題?
聽、說、讀、寫,四種基本的語文能力,在我們的課堂上,究竟落實了多少?你批評他不會傾聽,你訓練他的聽了嗎?你責備他說話不完整,你指導他的說了嗎?你斥責他胸無點墨,你教他讀了嗎?你蔑視他作文干癟,你指導他寫了嗎?而這些,你的課堂上實實在在進行訓練了嗎?
實行新課程改革以后,教師們的教育理念發生很大的變化,課堂教學逐漸由教師的獨角戲轉變為師生的雙邊活動,教學手段越來越現代化,課堂氣氛越來越活躍,教學效果也有了明顯的改善。但是,我們也應該看到,由于傳統教育教學觀念的影響,教師們在課堂教學實踐中還有很多教育細節不符合新課程理念,需要在以后的實踐中努力加以改進。如何讓自己的語文課堂實在起來,是我今后努力的重心!
 
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小學低段的語文課該怎么上?

來源:中國德育網  投稿人:陜西咸陽陜西師范大學金泰絲路花城學校  時間:2012-02-16

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